報告人：徐林博士

報告時間：2024年4月18日

報告地點：教科樓402會議室

報告摘要：在黨和國家一系列政策法規(guī)推動下，學校家庭社會協(xié)同育人成為我國基礎教育邁向高質量發(fā)展的共識與行動。研究以“我國教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”為邏輯起點，選取地處城鄉(xiāng)結合部、辦學水平中等、對協(xié)同育人有一定意識并開展實踐的典型個案學校，以協(xié)同學理論、協(xié)同治理理論、管理機制設計理論為理論基礎，采用實證研究范式，以質性研究為主、量化分析為輔，探究學校家庭社區(qū)協(xié)同育人的實踐樣態(tài)，剖析協(xié)同育人淺表的機制困境與深層原因，嘗試提出健全校家社協(xié)同育人機制的策略，助益全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人培養(yǎng)。

首先，考察典型個案學校協(xié)同育人的實然樣態(tài)。筆者以該校德育處教師身份進行參與式觀察，同時采用焦點訪談法、問卷調查法、文本分析法。從現實邏輯看，學校與家庭基于“溝通”的協(xié)同在名實之間有所相符亦有不符；學校與社區(qū)基于“活動”的合作雖有所互動，但社區(qū)更多是基于彼此情感與慣習行為的被動配合；家庭與社區(qū)在基于“自我”的互動中各自奔忙，行動多而協(xié)同少，協(xié)同育人總體呈現淺表態(tài)勢。

其次，基于協(xié)同治理理論，尤其是美國學者柯克·愛默生（Kirk Emerson）等人提出的公共政策實施的協(xié)同治理綜合分析框架，從微觀、中觀、宏觀三個維度探究學校家庭社區(qū)協(xié)同育人淺表的機制困境。研究發(fā)現，微觀層面學校家庭社區(qū)協(xié)作動態(tài)活力不足，中觀層面多元協(xié)同育人制度欠缺，宏觀層面政府與社會系統(tǒng)情境驅動力弱，致使三方難以深度協(xié)同。

然后，基于扎根理論，采用三級編碼，結合協(xié)同治理綜合分析框架，形成校家社協(xié)同育人淺表的歸因模型，探尋協(xié)同育人淺表的機制原因。分析發(fā)現，家庭教育薄弱引致學校與家庭協(xié)同共育淺表，學校活力不足無法深化學校與家庭協(xié)同共育，社區(qū)教育缺失難以促進學校與社區(qū)、社區(qū)與家庭協(xié)同，政府機制不全致使學校家庭社區(qū)協(xié)同淺表。

最后，援引協(xié)同學與管理機制設計理論，特別是中國科學學院陳安博士提出的管理機制“七元組+六目標”結構以及由此形成的機制設計四面體模型，該模型由塔尖的目標、塔身的參與者、塔基的動力與約束規(guī)制三部分構成。結合典型個案學校協(xié)同育人的實踐樣態(tài)、機制困境與歸因分析，構建出更加健全的初中階段學校家庭社區(qū)協(xié)同育人機制四面體模型與組成結構。進而，確立協(xié)同育人機制健全的根本目標是培養(yǎng)整全人、培養(yǎng)身心健康與全面發(fā)展的兒童。結合育人主體、教育客體、銜接主客體的介質，確立協(xié)同育人機制健全的構成要素，包括平等包容的組織協(xié)調要素、共商共建的運行保障要素、愿景逼近的考評監(jiān)督要素。為確保協(xié)同育人機制的目標實現與順暢運行，提出初中階段校家社協(xié)同育人機制健全的運行動能，包括多方共鳴的共同體理念、多方共建的共同體制度、多方共生的共同體文化。通過健全協(xié)同育人機制，以構建全面培養(yǎng)的教育體系、重塑基礎教育生態(tài)，推動學校家庭社區(qū)邁向育人共同體，凝聚、匯聚育人合力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

報告人簡介：徐林，新疆師范大學教育領導與管理專業(yè)博士生(2020-至今)。主要研究方向為基礎教育治理、高等職業(yè)技術教育、教育哲學。發(fā)表北大核心、CSSCI論文11篇，獲得博士國家獎學金(2021年)。

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